随后，北小阳光分校唐文国校长代表学校致辞。他表达了对专家们到来的感谢，同时指出要科研兴校，科研兴教。
论证会第二阶段在两个分会场进行。
第一分会场在二楼大会议室举行。唐校长首先对学校省级规划课题《集团化办学背景下分校教师“阳光成长行动”的建构与实施》进行结题汇报。唐校长从课题研究的背景、理论依据、课题核心概念、研究目标和内容、研究过程和阶段性成果、课题研究探索与发现、建构与实施策略、研究的成果与成效、存在的问题与反思八个方面展开叙述。重点阐述了集团化背景的优势资源促进分校教师成长的路径。提出建梯队、重成长、同增值这一核心理念，人力资源、信息资源、教学研修三大共享机制以及十大具体行动。最后还提出了集团校际间核心价值追求的“融”与 “合”，集团校际间管理机制的“融”与“合”，集团校际间师资队伍的“融”与“合”的问题。
南师附小仙鹤门分校的陈校长汇报了课题《突破课堂边界：小学语文“1+1”课堂变革的研究》。重点阐述了课题研究的探索与发现，包含以下四个方面：提升了教师对小学语文“1+1”课堂的认知水平；初步建构合作的课堂，深入落实了四个“一”；从形势入手，开拓路预习课堂和延伸课堂；从内容入手，拓展了资源，丰富了实践过程。阐述了课题研究的成果成效，并提出了课题研究存在的问题和反思。
专家们对这两个课题结题进行了深入的点评。指出课题研究具有针对性、实践性，课题研究很扎实，有成效。也分别对这两所学校的课题研究提出了意见和建议。集团化办学背景下分校教师的阳光成长行动理念体系可以再丰富些，要更加突显阳光成长的特色。对于“1+1”课堂边界的突破还可以有更深层次的研究。基于此，专家组经现场鉴定、论证，两个课题均顺利结题。
最后唐校长进行了总结，感谢专家的指导，并对专家的建议进行了梳理，并提出课题的结题并不意味着研究的结束，而是下阶段研究的起点。两位学校参会的老师们都受益匪浅，表示将会继续研究下去。
第二分会场在二楼党员会议室举行。首先由樱花小学章莉老师围绕省级规划课题《二度体验：促进儿童个性化表达的习作教学研究》进行结题陈述。章老师从六年级的一次作文调查中发现学生的作文缺乏个性化，有雷同现象出发，引出自己的课题研究背景，她重点介绍了“二度体验”的基本认知路径以及探索通过二度体验促进儿童个性化表达的习作教学方法，路径即激活体验-复盘觉字-内化建构-主动创作-体验升华，而通过二度体验促进儿童个性化表达的习作教学方法则分为冥想、戏剧、雕塑、画图、心流，章老师在课题汇报中提到的一些关于心理学的知识给老师们留下了深刻印象。
接着，北小阳光分校的王江校助对他和杨赟校长共同主持的市级规划课题《基于“多维对话”的课堂新生态的校本研究》进行了详细的结题报告陈述。王江校助从课题的研究背景、核心概念解读、课题的研究目标和研究内容、研究思路及过程与方法、课题的探索与发现、成果与成效七个方面展开叙述。重点阐述了课题的探索与发现，厘清了以“多维对话”为特质的课堂教学的内涵、特征，架构了基于“多维对话”的课堂新生态的主模型，形成了基于“多维对话”的课堂新生态的实施路径图，发现了促进基于“多维对话”的课堂新生态建构的教学基本流程，制定了“多维对话”课堂教学的评价机制，开发了一组学生和教师课堂交流用语，王江校助在汇报中提到的曾经游离在课堂之外的孩子的变化给专家们留下了深刻印象。
随后，专家们对这两个课题进行了评价。首先，专家们都很肯定这两个课题，肯定他们敢于进行真科研，敢于直面课堂、教师和学生。这两个课题文本规范，目标、内容完成的都很好，都能基于问题出发展开研究，课题的成效、成果也都很丰富。当然，也提出了意见和建议。二度体验：促进儿童个性化表达的习作教学研究需要厘清二度体验与体验教学的本质区别在哪里，是否可以探索习作类型与二度体验的关系，以及可以谈一谈从课题研究开始学生习作水平是否有变化。基于“多维对话”的课堂新生态的校本研究需讲清楚多维多话到底有哪些维度？要明确好落脚点，其实此课题不仅是在研究课堂，更是在研究整个教学新样态。专家组经现场鉴定论证，两个课题都顺利结题。
接下来，杨赟校长进行总结，首先感谢专家的指导，指出课题结题并不是终点，而是下面研究的起点。
论证会最后，专家们与课题组的老师们合影留念。
临近中午，会议才结束。老师们经过一上午的学习，收获满满，表示在科研的路上还需且行且思，不懈努力。